Handbuch für Lehrende

1. Einführung

• Was ist EMIL?
• Wie bestelle ich einen Kursraum?
• Wie lade ich Studierende in meinen Kursraum ein und behalte den Überblick über meine Kursraumteilnehmenden?
• Wie ist ein EMIL-Kursraum grundsätzlich aufgebaut?
• Wie füge ich Texte, Dateien, Aufgaben, Foren, Glossare, Literaturlisten etc. hinzu?
• Wie kann ich die Elemente didaktisch sinnvoll einsetzen?
• Wohin wende ich mich ggf. bei Fragen und wie erhalte ich Unterstützung?
  

1.1. Was ist EMIL?

EMIL steht für „Elektronische Medien Informationen Lehre“ und ist ein ausschließlich über die HAW-Kennung zugängliches Learning Management System (LMS), eine Lernplattform für Studierende, Lehrende und Mitarbeitende der HAW. Sie können EMIL beispielsweise nutzen, um Ihren Studierenden Medien und Literaturlisten bereitzustellen, um mit ihnen zu kommunizieren, um Arbeitsgruppen zu organisieren, um vorbereitende (Lehr-)Inhalte für Präsenzphasen zu erstellen, um Hausarbeiten oder Laborprotokolle 'einzusammeln' etc.

EMIL basiert auf der freien Software Moodle, die durch eine weltweite Community ständig weiterentwickelt und in ihren etablierten Funktionen umfassend dokumentiert wird. Moodle bietet verschiedene Oberflächen an, um eine Installation der Software vom Interface her individueller zu gestalten. An anderen Hochschulen kann Moodle also anders aussehen als EMIL an der HAW, das auf dem beliebten Theme "Fordson" aufbaut. Die Kerfunktionalität ist aber die selbe.

An der HAW werden zwei Moodle-Installationen mit unterschiedlichen Oberflächen genutzt. Das ist einmal EMIL als Lernplattform, auf der Sie sich jetzt gerade befinden; und ViaMINT mit Selbstlernmodulen für MINT-Inhalte, das Ihnen, Ihren Studierenden und allen interessierten Gästen ebenfalls zur Verfügung steht.

Zahlreiche Funktionen von EMIL/Moodle werden über PlugIns, d.h. zuschaltbare Software-Erweiterungen, erfüllt.
Die HAW prüft regelmäßig, ob neue Erweiterungen nützlich für EMIL sein könnten (z.B. eine zukünftige Videokonferenzerweiterung) oder warnt, wenn eine Erweiterung veraltet ist und ggf. Probleme auftauchen könnten (z.B. bei der Editierung in komprimierten Themenabschnitten).
Moodle - und damit EMIL - entwickelt sich also in seinen Möglichkeiten weiter. Wir, Ihre Ansprechpartnerinnen in den Fakultäten, Departments und der Arbeitsstelle für Studium und Didaktik, unterrichten sie ggf. dabei über kommende für Sie wichtige oder nützliche Veränderungen.

1.2. Wie ist EMIL aufgebaut?

• Der Login: Hier loggen Sie sich mit Ihrer HAW-Kennung (A-Kennung im Format "AXX000") ein.
  
• Das Dashboard: Dies ist Ihre persönliche Übersicht über Ihre eigenen Kursräume (als "lecturer") oder die Kursräume, in denen Sie als Teilnehmende*r eingetragen sind (als "student").
  Hier können Sie ebenfalls Kursräume suchen oder neue Kursräume via Formular beantragen.
  EMIL bietet Ihnen eine virtuelle Tour durch die Funktionen Ihres Dashboards an; wählen Sie dazu "Tour starten" in der Fußleiste des Fensters an.
  
• Die Kursräume: Hier können Sie als Teilnehmende*r (als "student") Inhalte rezipieren, kommunizieren, Aufgaben bearbeiten etc.; bei eigenen Kursräumen (als "lecturer") können Sie Inhalte und Aktivitäten gestalten, Teilnehmende einladen und verwalten etc..

         

In Ihrem Kursraum haben Sie als Besitzer und als gestaltender "lecturer" zwei besondere Ansichten zur Verfügung, die Sie mit zwei zusätzlichen Knöpfen in der Kopfzeile einstellen können:

• Das Kursmanagement (blauer Button)
  Im Untermenü "Kursmanagement bearbeiten" beschreiben Sie z.B. Ihren Kurs; unter "Einschreibemethoden" können Sie über "Selbsteinschreibung" Ihren Kursraum per Codewort für Studierende öffnen und diese unter "Teilnehmer/innen" verwalten.
  
• Der Bearbeiten-Modus (grüner/roter Button für an-/ausschalten/ )
  Bei Aktivierung können Sie Ihrem Kursraum Inhalte und Aktivtäten hinzufügen, diese layouttechnisch arrangieren und per Einstellung anpassen und verändern.
  

Jedes einzelne Inhaltselement, das Sie in Ihrem Kursrraum haben, hat ein Menü "Einstellungen", welches Sie über einen Button "Bearbeiten" erreichen. Über diese "Einstellungen" können Sie u.a. Titel, Beschreibung, Inhalte und Funktionsweise der einzelnen Elemente festlegen.

Eine genaue Erklärung der Elemente Ihres neu angelegten Kursraums sehen Sie in diesem Kapitel.

1.3. Wofür lässt sich EMIL verwenden?

EMIL kann, ganz basal, eine Funktion als virtueller Seminarordner erfüllen.
EMIL kann aber auch als Informations- und Kommunikationskanal für Ihre Seminarteilnehmenden dienen, zur Verwaltung der Abgabe von Hausaufgaben, zur Organisation von Gruppenarbeit oder zur Erstellung von Selbstlernmodulen, z.B. nach dem Prinzip des Inverted Classroom.

Nachdem Sie einen Kursraum beantragt und Ihren Wünschen entsprechend eingerichtet haben, können Sie dort zum Beispiel

• Ihre Studierenden sich einschreiben lassen und einen Überblick über diese erhalten (Funktionen "Einschreibemethoden" und "Teilnehmer/innen");
• Ihre Studierenden in Arbeitsgruppen organisieren, denen Sie jeweils spezifischen Informationen und Aufgaben zuteilen;
  
• Texte, Bilder oder Videos darstellen (Funktionen des Texteditors und Material "Textseite");
  
• PDFs oder andere Medien zum Download anbieten (Material "Datei" oder "Verzeichnis");
• eine Literaturliste generieren basierend auf dem HIBS-Katalog und ggf. Literatur physisch für einen Handapparat in einer der HAW-Bibliotheken bereitstellen lassen (Aktivität "ELSE");
  
• die Abgabe von Hausarbeiten organisieren (Aktivität "Aufgabe");
  
• mit Ihren Studierenden diskutieren oder Informationen austauschen (Aktivität "Forum");
• einfache Abstimmungen durchführen, z.B. zu Terminen oder Themen (Aktivität "Abstimmung");
  
• ein FAQ oder ein Glossar an Fachbegriffen erstellen (Aktivität "Glossar");
  
• eine verlinkte Wiki-Textsammlung kollaborativ verfassen (Aktivität "Wiki");
  
• eine Datenbank kollaborativ zusammenstellen für einen großen Korpus an Daten (Aktivität "Datenbank"); oder
  
• einen Test aus verschiedenen Fragetypen durchführen und auswerten (Aktivität "Test").
  

Zu den aufgeführten Funktionen erhalten Sie in den Hilfekapiteln jeweils zu Anfang Beispiele zu didaktischen Szenarien, in denen Sie diese einsetzen können.

1.4. Wie kann ich einen Kursraum bestellen?

Im Dashboard gibt es direkt unter Ihrem Namen rechts oben in der Kopfnavigation den Button „Kurs-Block-Panel“. Mit einem Klick auf diesem Button erscheint ein Block "EMIL-Raum-Anfrage" mit einem weiteren Button „Ihre EMIL Räume verwalten“. Dieser Button öffnet ein Formular, mit dem ein neuer Kursraum beantragt werden kann.

Sie können unter "Zusätzliche Anmerkungen und Hinweise" eintragen, ob Sie z.B. einen bereits existierenden Kurs kopieren möchten, um diesen im Urzustand im kommenden Semester erneut einzusetzen.

Die Anträge werden von Ihren jeweils zuständigen Ansprechpersonen Ihrer Fakultät bzw. Ihres Departments bearbeitet, diese finden Sie auch unter "Hilfe"->"Ansprechpartner*innen" in Ihrem Kopfzeilenmenü.

Bei Nachfragen zur Raumbestellung oder wenn Sie Ihren Raum per Mail bestellen möchten, wenden Sie sich bitte an die entsprechende Person.

1.5. Wohin wende ich mich bei Fragen?

Eigene Recherche

• Sie können selbstständig nach Informationen suchen, indem Sie in einer Suchmaschine den Begriff "moodle" und entsprechende Schlagworte zu ihrer Frage eingeben.
  
• Eine umfangreiche Online-Dokumentation mit Videotutorials, Hinweisen, Einsatzszenarien und diaktischen Tipps befindet sich im Web, ebenso wie eine umfassendere Englische Dokumentation.
• In EMIL selbst haben viele Einstellungen einen kleinen, blauen Fragezeichen-Button , der Ihnen einen ersten Hinweis auf bestimmte Funktionen gibt und teils auch auf die obige Moodle-Dokumentation verlinkt.
• Jede Seite in EMIL besitzt in der Fußleiste einen Kontext-Link , der auf die jeweils spezifische Moodle-Dokumentation der aktuellen Funktion verlinkt (auf dieser Seite ist dies die Aktivität "Buch", mit der die Online-Hilfe erstellt wurde).
  
• Spezifische Hilfe zu EMIL und den didaktischen Funktionen dort können Sie weiterhin in dieser im Aufbau befindlichen Online-Hilfe, dem “Handbuch für Lehrende”, finden.

Persönliche Unterstützung

• Sie können sich bei technisch-didaktischen Fragen an die mediendiaktische Beratung des Medien 4.0 Teams der ASD wenden.
• Sie haben bei fach- oder fakultätspezifischen Fragen die Möglichkeit, sich an eine Ansprechperson Ihrer Fakultät zu wenden, diese finden Sie in der EMIL-Hilfefunktion unter “Ansprechpartner*innen”.
  
• Wenn Sie technische, rechtliche oder organisatorische Fragen zur digitalen Lehre haben, von der Sie meinen, dass eine Antwort darauf auch für Ihre Kolleg*innen von Interesse könnte: Schreiben Sie diese Frage gerne in unser Austausch-Forum im Kursraum “Digitales Lernen und Lehren”.
  Im Kursraum erhalten Sie weiterhin Informationen betreffs nützlicher Software an der HAW (z.B. für videogestützte Seminarformate), rechtliche Hinweise für die Verwendung von Online-Lehrmaterialien und Links zu weiterführenden Themen.
  

Workshops

• Die HAW bietet Ihnen Workshops zur digitalen Lehre, zu EMIL und spezifischen EMIL-Funktionen an.

2. Aufbau meines Kursraums

Wenn Sie sich in einem eigenen, neu angelegten Kursraum befinden (in einem Kursraum, in dem Sie die Rolle "lecturer" haben), dann haben Sie diese Ansicht vor sich:

• „Kursmanagement“
  Hiermit gelangen Sie in ein Menü, wo Sie über "Kurseinstellungen bearbeiten" Ihren Kurs beschreiben oder die Laufzeit festlegen können.
  Über den Menüpunkt "Einschreibemethoden" können Sie über "Selbsteinschreibung (student)" einen Einschreibeschlüssel generieren, über den die Studierenden in Ihren Kursraum gelangen können.
  
• „Bearbeiten einschalten“
  In diesem Modus können Sie Ihrem Kursraum neue Themenabschnitte hinzufügen, diese mit Inhalten und Aktivitäten füllen und layoutechnisch arrangieren. Der Knopf wird in diesem Modus rot, Sie können den Bearbeiten-Modus damit wieder ausschalten.
  

2.1. Kursteilnehmende ansprechen über das Forum "Ankündigungen"

Im Inhaltsbereich, oberhalb der regulären Themenabschnitte, gibt es bei jedem EMIL-Kursraum voreingestellt einen unbetitelten Themenabschnitt mit einem Forum "Ankündigungen". Alle Kursteilnehmenden haben dieses Forum automatisch abonniert, können aber selbst nichts posten, so dass Lehrende dieses Forum als Benachrichtigungskanal für Ihre Veranstaltung verwenden können.

Studierende können das Forum einsehen, erhalten aber alle Postings darin automatisch als Mail von EMIL zugesendet.
Das Posten im Forum ist dabei nur Ihnen als Lehrende*n vorbehalten.
Das zusätzliche Anhängen von Dateien ist unter "Erweitert" möglich.

Um ein Posting hinzuzufügen und gleichzeitig einen neuen thematischen Thread anzulegen, klicken Sie auf "Ankündigungen" und danach auf "Neues Thema hinzufügen" .

Wie kann ich das voreingestellte Forum "Ankündigungen" in meiner Lehre einsetzen?

Das Ankündigungs-Forum für Rundmails und als geordnetes Archiv für diese Rundmails nutzen

"Ich verschicke im Laufe meiner Veranstaltungen organisatorische Daten und reagiere auf Nachfragen in der Präsenzlehre mit thematischen Hinweisen und Literaturtipps. Die organisatorischen Daten sollen alle Studierenden sicher erhalten.  Bei Bedarf sollen sie alle von mir versendeten Informationen später noch schnell auffinden und nachlesen können, ohne dass diese Informationen im Mailfluss untergehen."

Ein Forum als kommentierte Materialsammlung mit automatischer Benachrichtigung

"Ich reagiere im Laufe der Veranstaltung auf bestimmte Themenaspekte, die die Studierenden gerne behandeln würden, und ergänze die Quellensammlung dementsprechend. Ich würde die Studierenden gerne über neue Materialien auf dem Laufenden halten und gleichzeitig kommentieren, unter welchem Kontext ich die neuen Materialien eingestellt habe."

3. Das "Kursmanagement" - meinen Kurs einrichten

In Ihrem Kursraum gelangen Sie im Kopfzeilenmenü links über den blauen Button "Kursmanagement" in das entsprechende Kursmanagement-Menü, das Sie unten als Abbildung sehen.

3.1. "Kurseinstellungen bearbeiten" - meinen Kurs beschreiben

Kursbeschreibung

Kursbild

Fügen Sie hier ein Bild im Format .gif, .jpg oder .png ein.

Dieses Bild wird - ggf. automatisch beschnitten und passend skaliert - auf dem breiten Bild im Kopf Ihrer Kursansicht, dem 'Banner', in ihrem Kursraum dargestellt sowie ebenfalls in der Dashboard-Übersicht Ihrer Studierenden. Dort kann ein thematisch passendes Titelbild das Auffinden Ihres Kurses erleichtern (s.u. im Beispiel).
Beachten Sie bitte, dass sehr kleine Bilddateien bei einer automatischen Vergrößerung pixelig erscheinen können!

Wenn Sie kein Kursbild angeben, wird stattdessen das blaue Standard-Bild der HAW-Kurse verwendet.

Hier haben wir als Beispiel für den Kursraum "Sandbox - EMIL erkunden" eine Baustelle gewählt:

Zum Einfügen eines Kursbilds klicken Sie das „Datei hinzufügen“-Icon an und wählen z.B. ein Bild aus, das Sie von Ihrem Rechner hochladen können. Aus den „Wikimedia Commons“ können Sie sich unter dem entsprechenden Suchwort ggf. lizenzfreie Bilder vorschlagen lassen.
Zum Löschen klicken Sie auf die Bilddatei und wählen "löschen" als Aktion aus.

Kursbeginn und Kursende

Kursformat

VORSICHT BEIM UMGANG MIT "Komprimierten Abschnitten"!

Die aktuelle Moodle-Version der HAW hat Auswirkungen auf das Kursformat „komprimierte Abschnitte“, das durch ein älteres PlugIn ermöglicht wird.
Daraus ergibt sich die dringende Empfehlung, Bearbeitungen ausschließlich im Themenformat vorzunehmen!
Sollten Sie dennoch dieses Format bevorzugen, stellen Sie zur Editierung von Themenabschnitten bitte auf "Themenformat" um.
Zum genauen Umgang mit dem Kursformat "Komprimierte Abschnitte" schauen Sie bitte auf diese Hilfeseite!

4. Studierende verwalten

Das Menü "Kursmanagement" beinhaltet Verwaltungsoptionen für Ihren Kursraum, hier finden Sie u.a. die Einschreibemethoden, Teilnehmendenübersicht und die Gruppenverwaltung.

In Ihrem Kursraum gelangen Sie im Kopfzeilenmenü links über den blauen Button "Kursmanagement" in das entsprechende Kursmanagement-Menü, das Sie unten als Abbildung sehen.

Wir benötigen folgend u.a. die Untermenüpunkte "Teilnehmer/innen", "Einschreibemethoden" und "Gruppen" in der rechten Spalte unter "Nutzer-Links".

4.1. "Einschreibemethoden" - Studierende in meinen Kursraum einladen

Im "Einschreibemethoden"-Untermenü legen Sie fest, ob Ihre Studierenden sich via Passwort ("Einschreibeschlüssel") selbst in Ihren Kurs eintragen können, ob Sie sie persönlich einladen wollen - oder Ihren Kursraum für alle EMIL-Nutzenden frei zugänglich machen wollen.

In der rechten Spalte "Nutzer-Links" des Menüs "Kursmanagement" finden Sie die "Einschreibemethoden".

Wir beschreiben im Folgenden zwei Möglichkeiten, Studierende in Ihren Kurs zu holen:

• Per Selbsteinschreibung über ein von Ihnen zu vergebendes Passwort und
  
• als von Ihnen aktiv durchgeführte Einschreibung einzelner Studierender.
  

Selbsteinschreibung über ein Passwort als Einschreibeschlüssel

Um den Kursteilnehmenden zu ermöglichen, sich selbst mit einem Passwort in Ihren Kursraum einzuschreiben, müssen Sie die Option „Selbsteinschreibung (Student)“ in den Einschreibemethoden aktivieren.

Hierfür klicken Sie auf das durchgestrichene Augensymbol - das Auge muss "geöffnet" sein, damit Ihren Studierenden diese Möglichkeit angezeigt wird.
Danach können Sie auf dem Zahnrad daneben die Einstellungen für die Selbsteinschreibung öffnen.

In den folgenden Einstellungen können Sie unter „Einschreibeschlüssel“ ein Passwort für den Kurs vergeben oder sich ein bereits vergebenes durch das Augensymbol anzeigen lassen.

Das Passwort muss den Kursteilnehmenden z.B. in der Präsenzveranstaltung oder per E-Mail mitgeteilt werden, damit diese sich einschreiben können.

Sie können in den Einstellungen z.B. auch einstellen, wie lange die Kursteilnehmenden eingeschrieben bleiben oder in welchem Zeitraum eine Einschreibung möglich ist. Nutzen Sie hierfür die Einstellungen "Einschreibungsbeginn" und "Einschreibungsende".

Weitere Informationen zur Selbsteinschreibung finden Sie auf der Moodle Webseite.

Den Kursraum für alle Interessierte öffnen

Ein unausgefülltes Passwort bei aktiver Selbsteinschreibung (s.o.) öffnet den Kursraum für alle Interessierten, ein Passwort ist dann nicht nötig. Bitte achten Sie ggf. darauf, dass Sie den Zugang zu urheberrechtlich geschützten Lehrmaterialien nur Ihren Studierenden erlauben!

Einzelne Studierende aktiv in den Raum einladen

Um Kursteilnehmende manuell einzuschreiben, klicken Sie in den Einschreibemethoden bei „Manuelle Einschreibung“ ganz rechts auf das Personensymbol mit dem Plus.

Es öffnet sich eine Seite, die links ein Fenster mit allen in Ihren Kursraum eingeschriebenen Kursteilnehmenden zeigt.
Rechts ist ein Feld, in dem per Suchanfrage EMIL-Nutzer*innen ohne Einschreibung in Ihrem Kursraum ("Nichteingeschriebene Nutzer/innen") anzeigt werden können.

Geben Sie rechts unten in das Suchfeld den Namen von gewünschten Kursteilnehmenden ein. Die gefundenen Personen erscheinen in dem Fenster der "Nichteingeschriebene Nutzer/innen". Wählen Sie die passende Person aus und klicken Sie auf den Button „Hinzufügen“ zwischen den beiden Fenstern.

Weitere Informationen zur manuellen Einschreibung finden Sie auf der Moodle Webseite.

4.2. "Teilnehmer/innen" - Übersicht über meine Kursteilnehmenden behalten

Über das Menü "Teilnehmer/innen" behalten Sie die Übersicht darüber, wer sich alles in Ihren Kursraum eingetragen hat. Sie können hier z.B. Teilnehmendenlisten erzeugen, Zuteilung zu Gruppen im Auge behalten oder gezielt Studierende oder Gruppen über EMIL anmailen.

Das Untermenü "Teilnehmer/innen" finden Sie am schnellsten im linken Seitenmenü ihres jeweiligen Kursraums.

Bei Klick auf das Menü "Teilnehmer/innen" öffnet sich eine tabellarische Ansicht aller Personen, die in Ihrem Kursraum eingetragen sind, dies sind Sie, Ihre Studierenden und ggf. andere Lehrende und Tutor*innen.

Ausgewählte Funktionen des Teilnehmer/innen-Menüs in der Übersicht.
Klicken Sie bitte auf das Bild für eine vergrößerte Ansicht.

Achtung: Es kann sein, dass Ihnen die Teilnehmendenliste nicht in voller Breite angezeigt wird. Sie können dies umgehen, indem Sie das linke Seitenmenü mit der entsprechenden Taste einklappen.

Liste der Teilnehmenden als ausdruckbare Datei erstellen

1. Um eine Liste aller Kursteilnehmenden zum Download und Ausdruck zu erhalten, wählen Sie über das Auswahlrechteck links oben an der Liste alle Teilnehmenden aus (s.o.).
   
2. Wählen Sie danach unter "Für ausgewählte Nutzer/innen... Auswählen...“ ein gewünschtes Downloadformat im Abschnitt "Tabellendaten herunterladen als" aus. Für den Ausdruck eignet sich ein PDF-Dokument am besten.
   Im Dokument sind Name, Vorname, EMailadresse, Matrikelnummer und Studiengang aufgelistet.

Editieren von Rollen oder Gruppenzuordnungen

• Bei Tutor*innen kann die Rolle hier auf "tutor" gesetzt werden, um Studierenden gleiche Rechte wie Ihnen als "lecturer" bei der Gestaltung des Kursraums einzuräumen.
• Wenn Sie weitere, gleichberechtigte Lehrende in Ihrem Kursraum haben, können Sie diesen die Rolle "lecturer_2" zuweisen. Diese Lehrenden haben die selben Rechte wie Sie im Kursraum, werden aber für die Studierenden nicht als Ansprechpartner  aufgeführt.

Gruppe
Wenn Studierende in Arbeitsgruppen organisiert sind, wird hier die Gruppenzugehörigkeit angezeigt und kann ebenfalls editiert werden.

Allen oder bestimmten Kursteilnehmenden per EMIL eine Mail schicken

Sie können Ihren Kursteilnehmenden über den Menüpunkt "Mitteilungen senden" per EMIL Mails zusenden lassen.
Die Mails können an alle, an einzelne Teilnehmer oder an Gruppen verschickt werden. Wählen Sie dazu die jeweiligen Kursteilnehmenden in der Liste aus oder verwenden Sie vorher die Filteroptionen für eine angeschränkte Auswahl.

Wenn Sie sich selbst mit ausgewählt haben, erhalten Sie wie alle anderen Empfänger*innen eine Kopie Ihrer Mail.

Das "Ankündigung"-Forum: Alternative für Mitteilungen an alle Studierende Ihres Raumes
Wenn Sie alle Kursteilnehmenden erreichen und Ihre Mitteilungen gleichzeitig als stets zugängliches Archiv vorhalten möchten, ist es empfehlenswert, das voreingestellte Forum "Ankündigungen" in Ihrem Kursraum zu nutzen.

4.3. "Gruppen" - Kursteilnehmende in Gruppen organisieren

• Sie können Gruppen selbst benennen und Studierenden zuordnen (s. "Nutzer/innen verwalten" in diesem Unterkapitel).
• Sie können Gruppen automatisiert erstellen und randomisiert mit Studierenden füllen (s. "Gruppen automatisch anlegen" in diesem Unterkapitel).
  
• Sie können den Studierenden über die Aktivität "Gruppenwahl" die Möglichkeit geben, sich einer von Ihnen vorher erstellten Gruppe selbst zuzuordnen.
  Dies behandeln wir in einem eigenen Kapitel unter "Gruppenwahl (Aktivität)".
  

Gruppen anlegen und bearbeiten

In der Spalte "Nutzer-Links" des Menüs unter "Kursmanagement" finden Sie den Untermenüpunkt "Gruppen".
Eine weitere Möglichkeit besteht darin, links im Seitenmenü „Teilnehmer/innen“ anzuklicken und dann über das obere rechte Zahnrad „Gruppen“ auszuwählen.

Sie gelangen nun zu einer Übersicht "Gruppen" mit zwei Listenfenstern, die Ihnen im linken Fenster alle vorhandenen Gruppen und die Anzahl der jeweiligen Gruppenteilnehmenden zeigt und im rechten Fenster - bei Auswahl einer der Gruppen im linken Fenster - die Kursteilnehmenden, die dieser Gruppe zugeordnet sind:

Eine neue Arbeitsgruppe anlegen

Kursteilnehmende einer vorhandenen Gruppe hinzufügen

Eine vorhandene Gruppe bearbeiten

Automatisiert Gruppen anlegen und Kursteilnehmende zuordnen

Weitere Informationen über Gruppen finden Sie auf der Moodle Webseite.

4.4. "Anwesenheit" - Anwesenheit über EMIL dokumentieren

Wie bei jeder Aktivität, die Sie in Ihren EMIL-Kursräumen anlegen möchten, aktivieren Sie zunächst die Bearbeitung durch Klick auf den grünen Stift in der Menüleiste ganz links oben.

Anschließend wählen Sie in dem Abschnitt, in dem Sie die Aktivität hinzufügen möchten, die Option „Material oder Aktivität anlegen“ und gelangen damit in die Auswahl aller in EMIL vorhandenen Aktivitäten oder Materialien. 

Dort wählen Sie die Aktivität „Anwesenheit“.

In dem Menü, das sich nun öffnet, können Sie einen kurzen Beschreibungstext eingeben.
Wichtig ist, dass Sie im unteren Bereich bei „Weitere Einstellungen“ die Verfügbarkeit „Auf Kursseite anzeigen“ wählen.

Bestätigen Sie anschliessend die Einstellungen mit „Speichern“ unten auf der Seite.

Wie bereite ich meine Veranstaltungen zur Erfassung vor?

Im Kursraum wird nun die Aktivität beispielsweise so dargestellt:

Wenn Sie auf „Anwesenheit“ klicken (oder ggf. die Alternativbezeichnung, den Sie oben unter "Name" vergeben können), gelangen Sie zu den weiteren erforderlichen Einstellungen.

Über „Lerneinheit hinzufügen“ können Sie die Daten der geplanten Präsenzveranstaltungen anlegen. Bei wiederkehrenden Terminen müssen Sie die einzelnen Daten nicht eingeben, sondern können ein Wiederholungs-Intervall angeben.

Wichtig: Entscheiden Sie unten noch, ob die Studierenden bzw. Teilnehmenden sich selber eintragen können oder ob Sie dies zu Beginn der Lehrveranstaltung machen möchten, indem Sie die Namen einzeln durchgehen.

Bestätigen Sie die Einstellungen mit „Hinzufügen“.

Das System zeigt Ihnen nun die angelegten Termine an. Einzelne Termine, die doch nicht in Präsenz stattfinden, können Sie über das Mülleimer-Symbol jederzeit auch nachträglich wieder löschen. Weitere Termine können Sie problemlos hinzufügen. Außerdem können Sie auch bei jedem einzelnen Termin über das Zahnrad-Icon wieder in die Einstellungen gelangen und diese bei Bedarf verändern.

Wie trage ich die Anwesenheit der Teilnehmenden ein?

Wenn Sie in einer Präsenzveranstaltung die Anwesenheit selber erfassen wollen, klicken Sie bei dem entsprechenden Termin auf das blaue Dreieck.

Sie gelangen zu der Liste aller Studierenden bzw. Teilnehmenden, die in diesem EMIL-Kursraum eingetragen sind:

Für jede Person können Sie nun wählen zwischen 

P - Present
L - Late
E - Excused
A - Absent

Die Angaben werden über „Anwesenheit speichern“ gesichert.

Wie kann ich mir einen Bericht anzeigen lassen oder herunterladen?

Wenn Sie als Lehrende*r im Kursraum auf die "Anwesenheit" klicken, haben Sie folgende Optionen:

• Über "Bericht" erhalten Sie bei Bedarf eine Übersicht über die Teilnahme der Studierenden.
• Über "Export" können Sie sich eine Teilnahmeliste z.B. als Excel-Datei herunter laden. Sie sich dafür alle oder ausgewählte Teilnahmende, Veranstaltungen in einem bestimmten Zeitraum und Zusatzangaben anzeigen lassen.
  
• Wenn Sie andere Status-Angaben benötigen, können Sie diese über „Status-Katalog“ anpassen.
• Über „Temporäre Teilnehmer/in hinzufügen“ können Sie bei Bedarf weitere Personen erfassen, die an Ihrer Präsenzveranstaltung teilgenommen haben, aber nicht in den EMIL-Kursrraum eingetragen sind. Hier erfassen Sie neben dem vollständigen Namen auch eine E-Mail-Adresse.
• Nach Erfassung der Anwesenheit finden Sie in der Terminliste Ihrer Lehrveranstaltungen einen neuen grünen Pfeil. Mit Klick auf diesen können Sie jederzeit Angaben ergänzen, umbenennen oder ändern.

5. "Bearbeiten"-Modus - Meinem Kursraum Inhalte hinzufügen

Ihr Kursraum besteht aus blau betitelten Themenabschnitten, die wiederum Materialien und Aktivitäten beinhalten können. Dies ist das grundlegende Prinzip, über das EMIL Inhalte gliedert und bereitstellt.

In diesem Kapitel zeigen wir Ihnen, wie Sie Ihrem Kursraum inhaltlich über Themenabschnitte gliedern, diesen Inhalte hinzufügen und diese arrangieren können.

Bearbeiten-Modus einschalten

Im Kopfleistenmenü finden Sie links zwei zusätzliche Knöpfe, der rechte, grüne ist der Knopf, der den Bearbeitungsmodus einschaltet und als roter Knopf wieder auschaltet.

Nach dem Anklicken des grünen Buttons befindet sich der Kurs im Editierungsmodus.
In diesem Modus können Sie Elemente über Verschiebekreuze umpositionieren und können Menüsanwählen, mit denen Sie z.B. über "Einstellungen" die Elemente mit Inhalten füllen und in Ihren Funktionen Ihren Wünschen anpassen können.

Bei Klick auf den roten Button wechselt der Kurs wieder vom Editier- in den Benutzungsmodus.

Verschiebekreuze sind nun sichtbar und jedes Element und jeder Text lässt sich bearbeiten. Ganz am Ende des Themenabschnitts können Sie mit dem Button "Material oder Aktivität anlegen" neue Elemente hinzufügen:

5.1. Themenabschnitte hinzufügen und bearbeiten

Ein einzelnes, leeres Thema sieht so aus:

                                                                                         

Im Bearbeiten-Modus können Sie Folgendes mit den Themenabschnitten tun:

• Titel umbenennen: Sie können den Abschnitt über das Stiftsymbol umbenennen; schließen Sie mit einem RETURN ab. Die Titel erscheinen links im Seitenmenü und erleichtern die Navigation im Kursraum.
  
• Reihenfolge verändern: Sie können die Themenabschnitte über das Verschiebekreuznach oben oder unten verschieben. bei einem Klick auf das Verschiebekreuz können Sie die gewünschte neue Position auch in einem Menü auswählen.
  
• Abschnitte löschen: Sie können über das "Bearbeiten"-Menü rechts im Abschnitt den Abschnitt löschen.
• Abschnitt vor Ihren Kursteilnehmenden verbergen: Wenn Ihre Studierenden einen Abschnitt (noch) nicht sehen sollen, dann können Sie diesen über das "Bearbeiten"-Menü rechts im Abschnitt verbergen.
  
• Themenabschnitte hinzufügen: Dies können Sie ganz unten, unter dem letzten Themenabschnitt, über "+ Themen hinzufügen" tun.
  
  
• Dem Themenabschnitt Inhalte hinzufügen: Sie können über "+ Material oder Aktivität anlegen" dem Themenabschnitt Inhalte wie Materialien und Aktivitäten hinzufügen.
  Wie dies geht behandeln wir im nächsten Kapitel.
  

Schalten Sie den Bearbeiten-Modus danach wieder aus, um in die Normalansicht Ihres Kurses zu gelangen.

Es gibt unterschiedliche Formatierungsoptionen für die Themenabschnitte.
Wir haben Ihnen hier die Standard-Einstellung vorgestellt. Falls Sie eine andere Formatierung als eine thematische wünschen, z.B. nach Semesterwochen, dann schauen Sie bitte in das Kapitel "Kursmanagement" unter "Kursformat".

5.2. Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen

Wie fügen Sie so ein Element einem Themenabschnitt hinzu?
Im "Bearbeiten"-Modus sehen Sie in den einzelnen Themenabschnitte rechts unten den Button "+Material oder Aktivität anlegen":

Wenn Sie darauf klicken, gelangen Sie in ein Menü mit hinzufügbaren Materialien und Aktivitäten.
Materialien sind vorwiegend statische Inhalte wie Texte, Medien, Links, Dateien.
Aktivitäten sind vorwiegend durch Ihre Studierende einzeln oder kollaborativ bearbeitbare Inhalte wie Aufgaben, Foren, Wikis oder Tests.

Seit dem Update von EMIL Anfang Oktober 2020 sieht das Menü wie folgt aus:

Über die voreingestellten Reiter "Alle", "Aktivitäten" und "Arbeitsmaterial" können Sie die Ansicht filtern.

• Wenn Sie bestimmte Elemente immer wieder verwenden, können Sie diese über das kleine Sternchensymbol favorisieren und erhalten einen weiteren Reiter für Ihre Favoriten.
  
• Das "i"-Symbol führt zu einer kurzen Beschreibung des Elements und einem Link zur umfangreichen Moodle-Dokumentation.
  

Klicken Sie auf ein Element, um es Ihrem Kursraum hinzuzufügen.
Sie gelangen dann in die entsprechende Einstellungen des jeweiligen Elements.
Die elementspezifischen Einstellungsoptionen werden in den folgenden Kapiteln genauer erläutert.

Vergessen Sie bitte nicht, ganz am Ende der Einstellungen auf "Änderungen Speichern" zu klicken!

Nach dem Abspeichern der Einstellungen erscheint das entsprechende Element im jeweiligen Themenabschnitt.

Ein Material oder eine Aktivität später nachbearbeiten oder verschieben

Jedes angelegte Element hat rechts in seiner Zeile eine blaue Aufschrift "Bearbeiten".

Über diesen Button "Bearbeiten" gelangen Sie in ein Untermenü, wo Sie u.a. Folgendes mit dem Element tun können:

• Einstellungen: Hier gelangen Sie (wieder) in die Einstellungen des Elements und können bei Texten z.B. die eigentlichen Texte oder Beschreibungen eingeben etc.
  
• Nach rechts / links schieben: Hiermit rücken Sie für ein übersichtlicheres Layout den Titel des Elements in der Zeile nach rechts oder links.
  
• Verbergen: Hiermit verbergen Sie das Element vor Ihren Kursteilnehmenden.
  
• Duplizieren: Hiermit erzeugen Sie eine Kopie des Elements; bei Aktivitäten sind diese Elemente "unbenutze" Kopien, d.h. z.B. bearbeitete Aufgaben erzeugen eine unbearbeitete Kopie.
• Löschen: Hiermit löschen Sie das Element.

Den Namen des Elements (die "Überschrift" in den Einstellungen) können Sie bequem über ein Klick auf das Stiftsymbol und anschließendes RETURN editieren.

Die Reihenfolge der Elemente können Sie über die Verschiebekreuze ändern - greifen Sie das Verschiebekreuz mit der Maus und ziehen Sie es an die gewünschte Position.
Bei einem Klick auf das Verschiebekreuz wird Ihnen eine Auswahl an möglichen neuen Positionen angegeben.

5.3. Hinweise zum übersichtlichen Layout ihres Kursraums

• Nutzen Sie die Themenabschnitte für eine zeitliche, thematische und/oder funktionale übergeordnete Gliederung Ihrer Kursinhalte.
  
• Wählen Sie kurze, aussagekräftige Namen für Ihre Materialien und Aktivitäten und erläutern Sie diese ggf. in den Beschreibungen (beides in den Einstellungen festlegbar).
  
• Vermeiden Sie wenn möglich eine größere Anzahl an langen Beschreibungen, da lange Textabschnitte im Kursraumlayout die Orientierung erschweren können. Das Kursformat "Komprimierte Abschnitte" in den Kurseinstellungen kann dem entegenwirken, beachten Sie dabei allerdings die technischen Einschränkungen.
  
• Gliedern und gruppieren Sie Inhalte visuell innerhalb der Themenabschnitte z.B. über Leerzeilen, Grafiken oder Einrückungen.
  
• Verwenden Sie Textfelder für formatierte Unterüberschriften.
• Verwenden Sie leere Textfelder mit einem Leerzeichen darin als Platzhalter bzw. Leerzeile.
• Rücken Sie Elemente ein.

Beispiel mit einer Grafik, formatierten Überschriften und Leerzeilen in Textfeldern - 
die Textfelder und die Materialien wurden der Gliederung entsprechend eingerückt:

• Tipps und Empfehlungen zur Gestaltung von Kursräumen von Ralf Hilgenstock (Einloggen als Gast ist möglich)
  https://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=383264
• Digitale Hochschulbrücke westliches Ruhrgebiet - Grafikelemente
  https://bridge.nrw/index.php/instructional-design/oer-fuer-moodle/

5.4. Ihren Kursraum aus der Sicht Ihrer Studierenden betrachten

Sie sehen Ihren Kursraum ganz anders und haben dort auch andere Möglichkeiten als Ihre Studierenden.
Hier zeigen wir Ihnen, wie Sie Ihren Kursraum aus der Sicht Ihrer Studierenden anschauen und testen können, bevor Sie ihn freigeben.

6. Hinweise zur Erstellung barrierefreier Inhalt in EMIL

Das Arbeiten mit der Online-Lernplattform der HAW „EMIL“, u.a. auch in Form von E-Lectures als Selbstlernangeboten für Studierende, kann insbesondere den Studierenden mit Behinderung oder chronischer Erkrankung zu Gute kommen, da es ihnen ermöglicht, die Lehreinheiten in ihrem eigenen Tempo vorzubereiten bzw. nachzuarbeiten. Allerdings sollten Sie dabei bedenken, dass Studierende mit Beeinträchtigungen diese Angebote nur dann uneingeschränkt und selbstständig nutzen können, wenn sie barrierefrei gestaltet sind.

Dieses Kapitel wurde leicht verändert entnommen aus: "Menschen mit Behinderung oder chronischer Erkrankung ein Studium ermöglichen. Ein Leitfaden zur Gestaltung barrierefreier Lehre für Dozentinnen und Dozenten an der HAW Hamburg." (Kapitel 4.6 und 4.7)

Barrierefreie Gestaltung von Dokumenten: Welche Barrieren können auftreten?

Viele von Ihnen erstellen Ihre vorlesungs- oder seminarbegleitenden Dokumente, z.B. Skripte, Präsentationen oder Literaturlisten, in gängigen Textverarbeitungs- programmen wie MS Word oder mithilfe von Präsentationssoftware wie MS PowerPoint. Oft werden den Studierenden diese Dokumente dann auf den entsprechenden Online-Lernplattformen zur Verfügung gestellt. Dabei laden Sie die Dateien entweder direkt in diesen Formaten hoch oder erstellen daraus zuvor eine Datei im sogenannten Portable-Document-Format (PDF). Für Studierende mit Beeinträchtigung, insbesondere aber für die mit Sehbeeinträchtigungen, können diese Dateien zu Barrieren werden. Die betroffenen Studierenden lassen sie sich meist mithilfe einer Sprachausgabesoftware vorlesen oder vergrößern sie mit einer entsprechenden Bildvergrößerungssoftware.

Folgende Barrieren können in solchen Dokumenten auftreten:

Rein grafische Dokumente

Ein Extremfall sind rein grafische Dokumente. Sie enthalten keinen Text, sondern bestehen lediglich aus einem oder mehreren Bildern, was oft bei gescannten (Text-) Dokumenten der Fall ist, die nicht direkt mit einer Texterkennungssoftware bearbeitet wurden. Eine Sprachausgabesoftware arbeitet textorientiert und kann mit diesen Dateien deshalb nichts anfangen. Sie liest dem/der Nutzer/in der Software lediglich „Grafik“ vor. Der Textinhalt ist für viele sehbeeinträchtigte Studierende damit nicht zugänglich.

Dokumente ohne Struktur

Textdokumente, die nicht durch semantische Informationen wie Überschriften, Absätze und Listen strukturiert sind, sind für eine Vorlesesoftware ebenfalls problematisch. In diesem Fall erkennt sie nur einen einzigen, zusammenhängenden Text ohne sinnvolle Einheiten. Betroffene Studierende mit Sehbeeinträchtigung können mit diesem Dokument nicht oder nur sehr mühsam arbeiten, da eine gezielte Navigation innerhalb des Dokuments nicht möglich ist. Gleiches gilt für Textdokumente ohne Inhaltsverzeichnis und für PDF-Dokumente ohne Lesezeichen und sogenannte Tags (logische Strukturinformationen).

Nicht-lineare Dokumente

Sollte Ihr (Text-)Dokument mehrspaltig sein oder viele Bilder, Grafiken oder Listen enthalten, kann dies dazu führen, dass die Linearität des Textflusses gestört wird. Ein Sprachausgabeprogramm liest die einzelnen Textabschnitte dann möglicherweise in einer völlig veränderten Reihenfolge vor und die Inhalte des Dokuments erschließen sich den betroffenen Studierenden nicht oder nur sehr schwer.

Bilder, Grafiken, eingebundene Audio- und Videodateien ohne Alternativtexte

In das Dokument eingefügte Bilder, Grafiken, Audio- und Videodateien kann ein Sprachausgabeprogramm nicht wiedergeben, sofern diese nicht mit beschreibenden Alternativtexten versehen sind. In diesem Fall entgehen Studierenden mit Sehbeeinträchtigung die visuell vermittelten Inhalte.

Dokumente mit fehlerhaften Sprachkennzeichnungen

Für jedes (Text-)Dokument lässt sich in den Dokument-Eigenschaften die Standardsprache festlegen, auf die ein Sprachausgabeprogramm bei der Wiedergabe des Textes zurückgreift. Ist die Standardsprache für ein Dokument nicht oder nicht richtig festgelegt oder fehlt die Markierung von Sprachwechseln im Text selbst, so führt dies dazu, dass eine Sprachausgabesoftware den Inhalt des Dokuments phonetisch nicht korrekt umsetzt: Zum Beispiel ist es möglich, dass ein deutscher Text auf der Grundlage englischer Ausspracheregeln wiedergegeben und damit völlig unverständlich wird.

Dokumente mit unvorteilhafter visueller Gestaltung

Eine zu geringe Schriftgröße und/oder die kontrastarme Darstellung von Schrift und grafischen Inhalten stellen für Studierende mit noch vorhandenem Restsehvermögen Barrieren dar.

PDF-Dokumente ohne angemessene Vergrößerungsmöglichkeiten

Studierende mit noch vorhandenem Restsehvermögen passen die Schriftgröße der von Ihnen zur Verfügung gestellten PDF-Dokumente in aller Regel an ihre Bedürfnisse an. Durch die starke Vergrößerung der Schrift muss der/die betroffene Studierende, wenn die sogenannte Umfließen-Funktion nicht aktiviert ist, jede einzelne Zeile entlang nach rechts scrollen, wodurch die Arbeit mit dem Text für ihn sehr umständlich wird. Die Umfließen-Funktion bewirkt, dass sich bei einer stark vergrößerten Schrift der Zeilenumbruch so verschiebt, dass ein Scrollen nach rechts nicht mehr erforderlich ist.

Wie werden barrierefreie Dokumente erstellt?

Eine detaillierte Anleitung zu einzelnen Arbeitsschritten kann an dieser Stelle nicht gegeben werden. An der Liste der am häufigsten auftretenden Barrieren können Sie in Grundzügen erkennen, dass sich bereits bei der Erstellung der Word- und PowerPoint-Dokumente viele dieser Barrieren vermeiden lassen, indem Sie die Dokumente beispielsweise durch die Verwendung von Formatvorlagen strukturieren, Bilder, Grafiken und Multimediainhalte mit beschreibenden Alternativtexten belegen und darauf achten, dass die Sprachkennzeichnungen korrekt sind.

Sollten Sie in einem zweiten Schritt diese Quelldokumente in ein PDF konvertieren wollen, nutzen Sie dazu am besten das Werkzeug Adobe Acrobat Pro, da dieses die bestmöglichen Ergebnisse bei der Erzeugung eines barrierefreien PDFs erzielen kann und im Idealfall ihre Vorarbeiten übernimmt.
Ein weiteres gutes Konvertierungsprogramm ist das (noch) kostenlose axesPDF (www.axespdf.com).
Mit dem bereits barrierefrei gestalteten Word- bzw. PowerPoint-Dokument als Grundlage können Sie den Nachbearbeitungsaufwand zur Erstellung eines wirklich barrierefrei nutzbaren PDF- Dokumentes sehr gering halten. Im Idealfall besteht die Nachbearbeitung lediglich darin, zu prüfen, ob die im Quelldokument angelegten Strukturinformationen, die Leserichtung und -reihenfolge, Lesezeichen und z.B. Sprachkennzeichnungen usw. korrekt übernommen wurden, um gegebenenfalls kleinere Korrekturen vorzunehmen. Diese Prüfung kann teilweise automatisiert mit entsprechenden Prüfwerkzeugen in Adobe Acrobat Pro durchgeführt werden.

Weiterhin ein Hinweis: EMIL/Moodle stellt im Texteditor bereits eine kleine Palette an Barrierefreiheits-Werkzeugen bereit, die Ihnen helfen kann, Ihre Texte barrierefrei(er) zu gestalten.

Wenn Sie Ihre Dokumente barrierefrei gestalten, unterstützen Sie damit nicht nur die Studierenden mit Beeinträchtigung, sondern schaffen Mehrwerte für alle.
 Von einer besseren Navigierbarkeit innerhalb der Dokumente und einer kontrastreichen, ansprechenden Visualisierung profitieren alle Nutzer/innen, letztlich auch Sie selbst.

Ein netter Nebeneffekt ist außerdem die Tatsache, dass Sie Ihre Dokumente, sollten Sie diese außerhalb EMILs veröffentlichen, durch die barrierefreie Gestaltung für Suchmaschinen optimieren.

Weitere Ressourcen im Web

Unter folgenden Links erhalten Sie Informationen zur barrierefreien Gestaltung digitaler Angebote (z.B. Leitfäden zu Powerpoint, Word, Office) sowie Informationen zu aktuellen Gesetzen und Richtlinien:

• http://www.di-ji.de
• https://www.bik-fuer-alle.de/barrierefreiheit-umsetzen.html
• https://www.einfach-fuer-alle.de/artikel/checkliste-barrierefreie-pdf/
  

7. Der Texteditor - Texte, Sonderzeichen und Medien einfügen

Mit dem Text-Editor können Sie Texte und Formeln eingeben und formatieren sowie Dokumente, Bilder und Videos einbetten.

Der Text-Editor ist ein basales, allgegenwärtiges Allround-Werkzeug in EMIL.

• Er taucht überall dort auf, wo Text eingegeben werden muss: In Beschreibungen von Aktivitäten und Arbeitsmaterialien, in Eingabefeldern bei Forumsbeiträgen, in Testfragen oder Aufgabenabgaben etc.
• Der Texteditor kann an vielen dieser Stellen verwendet werden, um Bilder oder Videos darzustellen.
• Formeln können über den Gleichungseditor in TeX- oder MathJax-Notation eingegeben werden (s.u.).
• Emoticons werden über bestimmte Zeichenkombinationen ermöglicht und sind für die nonverbale Kommunikation in Foren hilfreich.
• Sie können ebenfalls Dokumente und Dateien über den Texteditor hochladen und direkt in den Text als Link einfügen (s.u. "Verlinkungen").
  
• Eine automatische Sicherung speichert Ihren eingebenen Text alle 60 Sekunden zwischen.

Voreingestellt ist eine Zeile mit Bedienelementen, eine weitere Bedienelementzeile lässt sich mit der Ausklapptaste ein- und ausklappen.

Im Folgenden stellen wir Ihnen die Bedienelemente des Texteditors und ihre Symbole der Reihe nach vor.

Erste Zeile der Bedienelemente

Ein- und Ausklappen der zweiten Zeile der Bedienelemente

Formatierungen

• Fünf verschiedene voreingestellte Schriftformate (Normal, Blocksatz, drei Überschriftformate)
• Fettdruck ("Broad")
• Kursiv ("Italic")

TIPP: Falls die Formatierung "hängen" bleibt, versuchen Sie, 1.) den Text einmal abzuspeichern und dann wieder zu bearbieten; 2.) "Formatierungen entfernen"auf den Text anwenden (s.u.); oder 3.) die Auflistung herauszukopieren, alle Leerzeilen um die betreffende Position herum zu löschen und die Aufzählung wieder an ihren Platz zu kopieren.
Alle Methoden können unsichtbare Formatierungszeichen entfernen.

Aufzählungen/Listen

• Bulletpoint-Liste
  TIPP: Mit der Rechtseinrückungstaste (s.u., zweite Zeile der Bedienelemente) können Sie Listenpunkte eine Ebene tiefer einrücken. Sie erhalten dann ein anderes Bulletpoint-Symbol.
  
  • Beispiel für zweite Einrückungsebene
    
    • Beispiel für dritte Einrückungsebene
      
• Nummerierte Liste

TIPP: Falls die Formatierung "hängen" bleibt, versuchen Sie, 1.) den Text einmal abzuspeichern und dann wieder zu bearbieten; 2.) "Formatierungen entfernen"auf den Text anwenden (s.u.); oder 3.) die Auflistung herauszukopieren, alle Leerzeilen um die betreffende Position herum zu löschen und die Aufzählung wieder an ihren Platz zu kopieren.
Alle Methoden können unsichtbare Formatierungszeichen entfernen.

Verlinkungen

• Link setzen
• Wenn Sie im Verlinkungsmenü "Repositories durchsuchen" auswählen, können Sie ein Dokument oder eine beliebige Datei in EMIL hochladen und im selben Schritt verlinken.
• Sie können auch Bilder (z.B. Symbole) auswählen und verlinken.
  
• Link löschen
  

Medien einbetten:
Bild, Video, Audioaufnahme, Videoaufnahme, Mediendateiverwaltung

Wie stellen Ihnen diese Bedienelemente zur Einbettung von Bildern und Videos im folgenden Unterkapitel gesondert vor.

Zweite Zeile der Bedienelemente

Sonderformatierungen

• Unterstrichener Text
  
• Durchgestrichener Text
• Tiefergestellter _Text
• Hochgestellter ^Text

Textausrichtung

• Linksbündig
• Zentriert
• Rechtsbündig
  

Texteinrückung

• Linkseinrückung (bzw. Rechtseinrückung rückgängig machen)
  
• Rechtseinrückung

TIPP: Falls die Formatierung "hängen" bleibt, versuchen Sie, die Einrückungen herauszukopieren, löschen Sie alle Leerzeilen um die betreffende Position herum (entfernt unsichtbare Formatierungszeichen) und kopieren Sie den Text wieder an seinen Platz.

Formeln, Sonderzeichen und Tabellen einfügen sowie Formatierungen entfernen

• Gleichungseditor
  Hiermit lassen sich mathematische Sonderzeichen und Formeln darstellen. In EMIL sind TeX und MathJax Notationsmöglichkeiten voreingestellt, d.h. Sie geben im Editor eine bestimmte Zeichenfolge umschlossen von speziellen Zeichen ein und erhalten in der späteren Ausgabe eine Formeldarstellung.
  Im Editor geben Sie z.B. ein um $\sum{a,b}$ darzustellen.
  
• Sonderzeichen einfügen (regionale Sonderzeichen wie z.B. Å, é, œ oder Symbole wie ©)
• Tabelle einfügen
• Formatierungen entfernen
  Hiermit lassen sich unsichtbare Steuerzeichen entfernen, die eine gewünschte Formatierung verhindern; dies kann z.B. nötig werden, wenn Sie Texte aus Word in das Textfeld kopieren.
  

Rückgängig/Wiederherstellen

Barrierefreiheit

• Tests zur Barrierefreiheit - hier wird ein Bericht nach möglichen Fragestellungen betreffs des Textes erstellt:
  
• Haben alle Bilder einen alternativen Text?
• Entspricht der Kontrast zwischen Text- und Hintergrundfarbe den WCAG AA Richtlinien?
• Sind lange Texte durch Überschriften strukturiert?
• Haben alle Tabellen eine Legende?
• Enthält eine Tabelle verbundene Zellen (Das erschwert die Navigation für Screen-Reader)?
  
• Enthält die Tabelle Überschriften für Zeilen bzw. Spalten?
• Hilfe für Screenreader
  Um automatisiert Texte in Sprache umwandeln zu können, stellt diese Funktion zusätzliche Informationen über den Inhalt einer Textbox bereit und listet u.a. alle enthaltenen Bilder und Links auf.
  

HTML-Modus ein/aus

EMIL speichert die Texte in HTML-Notation. Wenn Sie sich in HTML-Notation auskennen, können Sie in dieser Ansicht Formatierungen händisch eingeben, löschen oder verändern (z.B. eine praktische Trennlinie durch <HR> einsetzen).

Weitere Bedienelemente dazuschalten

Sie können unter Kursmanagement -> Kurseinstellungen -> Filtereinstellungen weitere Bedienelemente und Anzeigemodi einstellen.

Links zu weiteren Ressourcen zum Texteditor

https://docs.moodle.org/39/de/Text-Editor

8. Der Texteditor - Bilder und Videos einfügen

Bilder, Grafiken und Icons erläutern und ergänzen schriftliche Inhalte. Der passende Einsatz verschiedener Medien - Schrift, Bild, Video und Audio - als Medienmix kann gerade bei Online-Materialien die Rezeption komplexer Sachverhalte erleichtern und Inhalte visuell ansprechender gestalten.

Dabei müssen Sie nicht alle Medien selber herstellen. In der Online-Hilfe erfahren Sie unter "Urheberrecht", was Sie an bestehenden Materialen von Dritten urheberrechtlich erlaubt in Ihrer Lehre verwenden dürfen.
Im Bilddialog (s.u., "Bild einfügen oder bearbieten") wird Ihnen unter "...Repositories durchsuchen" weiterhin angeboten, gemeinfreie Bilder auf Wikimedia Commons zur Einbettung in Ihren Text zu suchen.

Medieneinbindungen über den Texteditor

In der Werkzeugleiste des Texteditors gibt es eine Symbolgruppe, die es Ihnen ermöglicht, Bilder, Audios und Videos einzubetten:

Über diese Werkzeuge können Sie:

• Bilder verlinken, hochladen, darstellen, skalieren und ausrichten
  
• Videos verlinken oder hochladen
• 2-minütige Audioaufnahmen durchführen und einbetten
• 2-minütige Videoaufnahmen durchführen und einbetten
• Mediendateien verwalten
  

Im Folgenden erklären wir Ihnen die obigen Funktionen.

Bild einfügen oder bearbeiten

Ausrichtung
Positionieren Sie Bilder relativ zum Text.

TIPPS zu Bildern:

• Sie können auch bereits eingefügte Bilder noch nachträglich bearbeiten, skalieren oder ausrichten, in dem Sie diese im Editor auswählen und auf das Editiersymbol klicken.
  
• Sie können Bilder auch direkt per Drag-and-Drop aus einem Verzeichnis Ihres Computers in den Editor ziehen und dort über das Symbol bearbeiten.
• Größere Bilder, Schemata, Statistiken, Konstruktionszeichnungen mit vielen Details etc. sollten als herunterladbare Datei hochgeladen und nicht in Texte eingebettet werden (s. Link zum Kapitel "Datei").
  
  

Videodateien einfügen oder bearbeiten

Im sich öffnenden Dialogfenster "Medien einfügen" haben Sie folgene Optionen:

Link
Hier können Sie ein externes Video über dessen URL in Ihren Text einbetten.
Im Editiermodus wird due IRL dargestellt, im Ansichtsmodus wird mittig das Video angezeigt.

Datei auswählen
Hier erhalten Sie das selbe Menüfenster wie bei "Repositories durchsuchen"  in der Bildeinbettung.

TIPPS zu Videodateien:
EMIL stellt im Gegensatz zu z.B. Youtube keine Streaming-Funktion zur Verfügung. D.h. hochgeladene Dateien müssen zur Gänze auf den Rechner Ihrer Studierenden herunter geladen werden, bevor diese dargestellt werden können. Achten Sie in diesem Fall bei auf EMIL hochgeladenen Videos deshalb bitte auf möglichst kleine Dateigrößen oder verwenden Sie die HAW-Cloud als Ablageort. Dort ist der Up- und Download größerer Videodateien, insbesondere mit dem SyncClient, komfortabler als in EMIL.

Audio aufnehmen

Video aufnehmen

Dateien verwalten

Über dieses Menü erhalten Sie einen Überblick über alle in den jeweiligen Text eingebetteten Medien.
Ebenso über Medien, die eingebettet aber nicht dargestellt werden (diese können Sie löschen) oder Medien, die zwar dargestellt werden sollen, aber nicht vorhanden sind (diese müssen Sie ggf. noch einmal hochladen und einbetten).

9. Textfeld (Material) - Informationen und Layout für die Themenabschnitte

Tipps und Tricks zu Textfeldern

Bessere Übersichtlichkeit des HTML-Codes
Sollten Sie viel im HTML-Code von Texten arbeiten, empfiehlt sich eine Strukturierung längerer Texte und Layouts über Textfelder – im Gegensatz zu einer Anlage in einer längeren Textseite. Durch die Strukturierung in kurzen Textstücken ist HTML-Code wesentlich leichter auffindbar.

Einstellungen zu Textfeldern

ALLGEMEINES

10. Textseite (Material) - Texte, Bilder und Medien darstellen

Textseiten können längere Texte, angereichert mit Bildern und Medien, aufnehmen, die erst bei Klick auf die jeweilige Überschrift im Kursraum sichtbar werden. Im Kursraum steht ggf. nur eine kurze Beschreibung des eigentlichen Inhalts. Ein Vorteil gegenüber z.B. herunterladbaren PDF-Dateien ist die direkte Anzeige in EMIL und die leichter lesbare Darstellung unabhängig von der Displaygröße (z.B. auf einem Handy), da der Zeilenumbruch dynamisch stattfindet. Medien wie Grafiken und Videos können über den Texteditor relativ unaufwändig eingebettet werden können.

Screenshot einer beispielhaften Textseite mit eingebetteten Grafiken (Klick für Vergrößerung):

Wie Sie Textfelder und Textseiten in einen Themenabschnitt einfügen und verschieben können, erfahren Sie in diesem Unterkapitel: "Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen".

Für eine genauere Erläuterung der Einstellungen kehren Sie danach bitte zu diesem Kapitel zurück.

Einstellungen zur Textseite

ALLGEMEINES

INHALT

DARSTELLUNG

WEITERE EINSTELLUNGEN

Hinweis für längere oder komplexer gegliederte Texte

Für dir Organisation größerer, gegliederter Textwerke aus mehreren  Seiten stehen das lineare Format "Buch" und das verlinkte Format "Wiki" zur Verfügung.
Das "Handbuch für Lehrende", in dem Sie gerade lesen, ist z.B. im Format "Buch" aufgesetzt.

11. Datei und Verzeichnis (Material) - Medien zur Verfügung stellen

Die Datei (Material) stellt eine einzelne Datei zur Verfügung. Bilder (z.B. JPG oder PNG) sowie Videos (z.B. MP4) werden direkt in EMIL angezeigt, formatierte Textdokumente (z.B. PDF oder DOCX) werden per Klick direkt aus dem Kursraum herunter geladen.

Das Verzeichnis (Material) bietet die Möglichkeit, den Kursraumteilnehmenden mehrere Dateien, ggf. strukturiert in Ordnern und Unterordnern, zur Verfügung zu stellen. Die Dateien können, inklusive der Ordnerstruktur, von den Kursteilnehmenden bequem als zip.-Datei heruntergeladen werden.

Dateien und Verzeichnisse können von den Kursteilnehmenden allerdings nicht verändert oder um neue Dateien erweitert werden. Für diese Funktion empfehlen wir die Verwendung von HAW-Cloud-Ordnern.

Wie Sie ein Verzeichnis prinzipiell in einen Themenabschnitt einfügen, erfahren Sie in diesem Unterkapitel: "Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen".

So werden Verzeichnisse (gelbes Ordnersymbol) und Dateien (ein PDF, ein JPG-Bild und ein MP4-Video) im Kursraum dargestellt:

So sieht ein Verzeichnis aus, nachdem es aus dem Kursraum heraus von Ihren Studierenden angeklickt wurde:

WIE KANN ICH Verzeichnisse IN MEINER LEHRE EINSETZEN?

Mehrere Dateien in Ordnern strukturiert den Studierenden zugänglich machen

"Ich möchte meinen Studierenden als Quellmaterial gescannte Textausschnitte zur Verfügung stellen, die ich thematisch in Ordner organisiert habe."

Ein Ablageort für Dateien, auf die von anderswo im Kurs verlinkt wird

"Im Kursraum gibt es zahlreiche Texte und Grafiken, die als Erläuterung auf die selben ca. ein Dutzend Ausschnitte aus Primärquellen zurück greifen; die Studierenden sollten diese Primärquellen stets zur Hand haben. Ich möchte diese Ausschnitte aber nicht jedesmal neu hochladen sondern einfach darauf verlinken können."

Eine gemeinsame Dateiablage, die von Studierenden und Lehrenden gleichermaßen genutzt werden kann

WO FINDE ICH WEITERE BEISPIELE UND INFORMATIONEN ZU Verzeichnissen?

11.1. Einstellungen des Verzeichnisses

EINSTELLUNGEN DEs Verzeichnisses

ALLGEMEINES

INHALT

WEITERE EINSTELLUNGEN

12. Elektronischer Semesterapparat ELSE (Aktivität)

• die für die Lehrveranstaltung ausgewählten Printbücher des HIBS (Hochschulinformations- und Bibliotheksservice) für einen physischen Semesterapparat in einer der Fachbibliotheken des HIBS bestellen, wo sie für die Dauer einer Lehrveranstaltung speziell ihren Studierenden zur Verfügung stehen,
• Bücher aus dem Bestand des HIBS als Literaturverweise einbinden und
  
• E-Books des HIBS verlinken.

In diesem kurzen Erklärvideo stellen die HAW-Bibliotheken die Verwendung von ELSE vor:

Ein kurze schriftliche Anleitung zur Verwendung von ELSE finden Sie hier.

12.1. Wie füge ich Literatur in ELSE hinzu?

ALLGEMEINE INFORMATIONEN DES SEMESTERAPPARATS BEARBEITEN

In der oberen Leiste von ELSE können Sie auf das Zahnrad "Bearbeiten der allgemeinen Infos des Semesterapparats" klicken. Hier können Sie einige allgemeine Informationen hinterlegen.

Standort des Semesterapparats
Hier können Sie die HIBS-Bibliothek auswählen, in der der physische Semesterapparat angelegt werden soll.

Bemerkungen für die Studierenden zum Semesterapparat (Optional)
Hier können Sie Ihren Studierenden Hinweise und Informationen zum Semesterapparat hinterlegen.

Semester
Bei dieser Einstellung können Sie das Semester auswählen, für das der Semesterapparat angelegt werden soll.

Export/Import
Mit einem Klick auf "Export" können Sie Ihre Literaturliste im Excel-lesbaren Textformat herunterladen.
Ein beispielhafter Titel würde dann so aussehen (hier wurden der besseren Darstellbarkeit zwei Umbrüche hinzugefügt):

2;;233 S.;;5;;1;;Konstruktivistisches Lernen mit Moodle;;Höbarth, Ulrike;;2., 
aktualisierte und erg. Aufl.;;978-3-940317-77-3;;;;Paed 720 126/2.A.;;632837195
;;;;;;2020-02-27 09:13:10;;2020-02-27 09:13:10;;1;;

Der Import findet in der gleichen Formatierung per Drap-and-Drop statt.
Sie können also bestehende Listen exportieren, bei sich abspeichern und für spätere Kurse wieder importieren.

13. Aufgabe (Aktivität)

Mit der Aktivität "Aufgabe" können Lehrende die Einreichung einer Datei oder auch eines kürzeren, Online in EMIL getippten Textes für Ihre Studierenden einrichten. Für die Abgaben kann ein Fälligkeitsdatum eingestellt werden, bis zu dem die Kursteilnehmenden eine Lösung eingereicht haben müssen, wobei die genaue Zeit der Abgabe gespeichert und den Kursteilnehmenden per Mail mitgeteilt werden kann. Die eingereichten Lösungen können tabellarisch dargestellt und von den Lehrenden kommentiert, bewertet und verwaltet werden.
[Anmerkung: Im folgend verwenden wir die Schreibweise "Aufgabe", wenn wir auf die gleichnamige Aktivität in EMIL verweisen.]

Wie Sie eine "Aufgabe" in einen Themenabschnitt einfügen und verschieben, erfahren Sie in diesem Unterkapitel: "Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen".

Inhalt dieser Seite:

Wie kann ich die Aktivität "Aufgabe" in meiner Lehre einsetzen?

Was muss ich bei Aufgaben beachten?

Tipps und Tricks

Wo finde ich weitere Beispiele und Informationen zu Aufgaben?

Wie kann ich Die Aktivität "Aufgabe" in meiner Lehre einsetzen?

Hier nennen wir Ihnen einige Beispiele für die Verwendung der Aktivität "Aufgabe".

Als "Postfach" zum Einreichen von Studien- und Prüfungsleistungen wie z.B. Hausarbeiten oder Laborprotokollen

"Ich benötige eine ganz einfache Möglichkeit für die Studierenden, ihre Hausarbeiten als Datei bei mir einzureichen; und für mich eine Möglichkeit, schnell zu sehen, wer schon eingereicht hat und wer noch aussteht. Die Bewertung selbst erledige ich üblicherweise nicht in EMIL."

Zur inhaltlichen Vorbereitung

"Um sich inhaltlich mit dem Thema der nächsten Lehrveranstaltung auseinanderzusetzen und damit ich den Kenntnisstand meiner Studierenden besser einschätzen kann, sollen sie zur Diskussionsvorbereitung jeweils vor dem nächsten Plenum verbindlich eine Frage bearbeiten und die Antwort im Vorfeld abgeben. Anstatt einer Bewertung möchte ich wenn nötig mit einem kurzen Kommentar darauf eingehen."

Erfolgreiche Lösung von Aufgaben als Zugangsvoraussetzung für weitere Informationen

"Ich möchte, dass meinen Studierenden nach erfolgreicher Abgabe einer Aufgabenlösung automatisiert Zugriff auf Musterlösungen und Zusatzaufgaben einer höheren Schwierigkeitsstufe erhalten."

Wo finde ich weitere Beispiele und Informationen zu Aufgaben?

• Informationen zu Einstellungen der Aufgabe auf docs.moodle.org
  https://docs.moodle.org/38/de/Aufgabe_konfigurieren
• Nutzung von Aufgaben auf docs.moodle.org
  https://docs.moodle.org/38/de/Aufgabe_nutzen
• Informationen zu Eigenständigkeitserklärung bei Gruppeneinreichungen der Uni Ulm
  https://www.uni-ulm.de/einrichtungen/e-learning/services/moodle/moodle-hilfe-tipps/aktivitaeten-materialien/aktivitaet-aufgabe/erklaerungen-zur-eigenstaendigkeit/
  

13.1. Einstellungen der Aufgabe

Dies sind die Einstellungen für eine Aufgabe mit Namen "Aufgabe".

ALLGEMEINES

VERFÜGBARKEIT

ABGABETYPEN

FEEDBACK-TYPEN

ABGABEEINSTELLUNGEN

EINSTELLUNGEN FÜR GRUPPENEINREICHUNGEN

SYSTEMNACHRICHTEN

BEWERTUNG

WEITERE EINSTELLUNGEN

13.2. Verwalten und Bewerten von Aufgabenlösungen

Wie verwalte und bewerte ICH eingegangene LösUngen?

Klicken Sie in dem entsprechenden Themenabschnitt auf die Aufgabe. Ihnen wird nun der Bewertungsüberblick angezeigt. Hier sind Informationen über die Abgabe zu finden. Sie können sehen,

• wie vielen Studierenden die Aufgabe gestellt wurde,
• wie viele Studierende bereits eine Lösung eingereicht haben,
  
• wie viele noch eine Bewertung erwarten,
  
• wann die Aufgabe fällig zur Abgabe ist und
  
• wie viel Zeit bis dahin noch verbleibt.

• Oben links gelangen Sie zurück zum Kursraum, zum Bewertungsüberblick oder zur Übersichtstabelle
  
• Oben mittig wird der Name des/der einreichenden Studierenden angezeigt
• Oben rechts können Sie zur nächsten Lösung weiterspringen
  
• Links befindet sich die editierbare Darstellung der PDF-Lösungseinreichung (eine online-Annotation ist leider nur für Dateien im PDF-Format möglich)
• Rechts finden Sie Informationen zur Abgabe; die Online-Texteingabe; die abgegebene, durch Sie herunterladbare Datei sowie die Kommentare der Studierenden zu deren Abgabe. In dieser rechten Spalte befindet sich auch die eingestellte Bewertungsmöglichkeit und ein Texteingabefeld für Ihr schriftliches Feedback. Wenn Sie bewertet und abgespeichert haben, wird im studentischen "Abgabestatus" die Abgabe als "Bewertet" angezeigt. Unterhalb des Abgabestatus werden den Studierenden dann Ihr Kommentar und ggf. die annotierte Version der Lösungs-PDF dargestellt.
  WICHTIGER HINWEIS:
  Feedbacktexte sind für Ihre Studierenden nur in den Browsern Firefox und Chrome sichtbar!
  Von Ihren Feedbacktexte werden den Studierenden üblicherweise die ersten 100 Zeichen angezeigt, über Klick auf ein "+"-Symbol wird der Rest sichtbar. In Browsern wie Safari oder Explorer ist diese Funktion ausgestellt! Weisen Sie Ihre Studierenden bitte auf die Verwendung der entsprechenden Browser Firefox oder Chrome hin, wenn Sie mit Feedback arbeiten.
  
• Unten links können Sie einstellen, ob Studierende über die Bewertung per Mail benachrichtigt werden sollen, sobald Sie Ihre Bewertung abgespeichert haben. Dies ist voreingestellt, kann aber hier verändert werden, wenn es in der jeweiligen Situation nicht sinnvoll ist.
• Unten mittig speichern Sie ihre Bewertung.
  
• Unten rechts können Sie die Bildschirmaufteilung mit den drei Aufteilungssymbolen Ihren Bedürfnissen anpassen.

Hinweise zur Handhabung des EMIL-internen PDF-Editors
Die PDF-Dateien sind erst dann editierbar bzw. es wird erst dann die Symbolleiste mit Kommentarfunktionen angezeigt, wenn das Fenster breit genug ist. Sie müssen ggf. die Fensteraufteilung so einstellen, dass das PDF-Fenster die gesamte Breite des Browserfensters einnimmt und dieses selbst eventuell noch breiter stellen.
Um eine Kommentierung oder Markierung im PDF zu löschen, wählen Sie diese mit dem Pfeilsymbol aus. Am Objekt erscheint nun ein kleines anklickbares Mülleimersymbol.

14. Forum (Aktivität)

Ein Forum ermöglichen den Austausch von Kursteilnehmenden untereinander und mit den Lehrenden. Sie können für alle Kursteilnehmenden oder auch für einzelne Gruppen zur Diskussion, Koordination, Dokumentation oder als Benachrichtigungsmedium verwendet werden. Abonnements sind möglich, so dass EMail-Benachrichtigungen bei Postings erfolgen. Foren sind eines der vielseitigsten und nützlichsten Werkzeuge in EMIL.

Wie Sie ein Forum prinzipiell in einen Themenabschnitt einfügen, erfahren Sie in diesem Unterkapitel: "Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen".

Wie kann ich Foren in meiner Lehre einsetzen?

Wir stellen Ihnen hier ein paar Beispiele für die Verwendung von Foren in der Lehre vor.

Nachfragen zu wöchentlichen Aufgaben bündeln und beantworten

"Ich stelle meinen Studierenden wöchtenlich Aufgaben, habe aber als Lehrbeauftragte nur ein sehr enges Zeitfenster für Mail-Rückfragen, die teils über die ganze Woche - und noch lange danach - eingehen. Zusätzlich ist nicht klar, ob es Studierende gibt, die sich vielleicht gar nicht erst trauen, mich anzusprechen, wenn Ihnen etwas unklar ist."

Alle Studierende mit allgemeinen Ankündigungen erreichen

"Ich möchte meine Studierenden mit Hinweisen auf aktuelle Arbeitsaufträge, Praktika und Tutorien auf dem Laufenden halten, möchte aber vermeiden, dass diese Informationen im Kursraum übersehen werden."

Ein Forum als Möglichkeit, um individuelle Lösungen zu sammeln

"Für bestimmte Fragestellungen ist es wichtig für die Studierenden, eine individuelle Antwort zu entwickeln. Allerdings sollten sie sich vor der Beantwortung nicht von den Antworten der Mitstudierenden beeinflussen lassen, danach aber ihre Antwort in Bezug zu denen der anderen stellen können."

Forum als Möglichkeit, ein Portfolio zu führen

Ein Forum als seminareigenes schwarzes Brett

"Studierende sprechen sich üblichereise über Seminarorganisation, Verständnisfragen, Prüfungsthemen etc. in selbstorganisierten Gruppen in sozialen Netzwerken ab. Mir ist es wichtig, dass meine Studierenden sich untereinander austauschen - aber auch, dass es für die Lehrveranstaltung einen 'offiziellen' Platz im Kursraum für Diskussionen gibt, in denen ich bei Bedarf angesprochen werden und zu denen ich beitragen kann."

Was muss ich bei Foren beachten?

Wo finde ich weitere Beispiele und Informationen zu Foren?

• Weitergehende Informationen und Tipps zur Verwendung von Foren finden Sie auf moodle.org.
• Hinweise zur Moderation von Foren auf moodle.org
  (Letzter Zugriff: 25.04.2020)

14.1. Einstellungen des Forums

ALLGEMEINES

• Diskussion zu einem Thema: Das Forum ist zu einem einzigen Thema. Alle dürfen antworten, separate Gruppen funktionieren nicht mit diesem Forumstyp.
• Jede Person darf genau ein Thema anlegen: In diesem Forum dürfen alle Kursteilnehmenden ein Thema anlegen. Alle Kursteilnehmenden dürfen auf alle Themen antworten.
• Frage-Antwort-Forum: Bei dieser Art von Forum müssen die Kursteilnehmenden erst einen eigenen Beitrag schreiben, bevor sie die Einträge der anderen sehen und beantworten können.
• Standardforum in blog-ähnlicher Anzeige: In diesem offenen Forum kann jeder neue Themen beginnen und auf alle Beiträge antworten. In der Übersicht sind Betreffzeilen und Beitragsanfänge sichtbar. Ein Link führt zu dem jeweiligen Gesamtbeitrag und dessen Antworten.
• Standardforum: In diesem offenen Forum kann jeder neue Themen beginnen und auf alle Beiträge antworten. In der Übersicht sind die Betreffzeilen zu sehen.

VERFÜGBARKEIT

ANHÄNGE UND WORTZAHL

ABONNEMENT UND TRACKING

• Optional: Bei dieser Option können Kursteilnehmende die Markierung selber ein- und ausschalten. Wenn sie vorher das Forumstracking in den persönlichen Einstellungen aktiviert haben, finden sie hierfür einen Eintrag in der Forumsadministration.
• Aus: Die Markierung ist aus und gelesene und ungelesene Beitrage werden gleich dargestellt.

THEMENSPERRUNG

NUTZER/INNEN SPERREN

BEWERTUNGEN

• Mittelwert: Der Mittelwert aus allen Einzelwerten ist der Gesamtwert.
• Anzahl: Der Endwert ist die Anzahl aller erreichten Wertungen. Die Anzahl kann nicht höher werden als die erreichbare Maximalwertung.
• Maximalwert: Die größte erreichte Bewertung ist die Endwertung.
• Minimalwert: Die kleinste erreichte Bewertung ist die Endwertung.
• Summe: Die Summe aller erreichten Bewertungen ist die Endwertung. Die Summe kann nicht höher werden als die erreichbare Maximalwertung.
• Keine Bewertung: Die Aktivität erscheint nicht in der Bewertungsübersicht.

WEITERE EINSTELLUNGEN

14.2. Hinweise zur Moderation eines Forums

Wenn Sie das Forum abonnieren, werden Sie zeitnah über neue Beiträge der Studierenden per E-Mail informiert. Forumsbeiträge können in thematischen Diskussionssträngen, sogenannten Threads, geordnet werden; diese Threads können ggf. auch separat abonniert werden.

Vorteile und Herausforderungen eines Forums

• Die Kommunikation findet unabhängig von Zeit und Ort statt.
• Die Studierenden können sich untereinander unterstützen.
• Eigene Beiträge können in Ruhe formuliert und die Beiträge anderer in Ruhe gelesen werden.
• Fragen der Studierenden können für alle beantwortet werden.
• Diskussionen und Beiträge sind jederzeit wieder aufrufbar.

Die Herausforderung liegt für die Online-Moderator*innen darin, das Forum (und damit die Unterstützungssituation) lebendig zu halten und Vertrauen aufzubauen.

Wieso stellt dies eine Herausforderung dar? 
Es ist davon auszugehen, dass sich die Erfahrungen der Studierenden mit asynchronen Kommunikationskanälen auf individuelle E-Mails oder Nachrichten auf einem sozialen Netzwerk (z. B. Blog-Foren, Facebook) beziehen, die privat sind.
Dagegen geht es im Kontext des Studiums um eine Bewertung, das darbringen einer Leistung und die Vorgabe von Inhalten. Daher beschäftigt die Studierenden Fragen, die sie der Gruppe nicht mitteilen werden, z.B.:

Um Unsicherheiten rechtzeitig zu begegnen, sollten die Online-Moderator*innen diese Fragen aktiv aufgreifen. Sie ermutigen ihre Studierenden, sich zu beteiligen, indem sie sich an transparente Verhaltensregeln halten, einen verbindlichen Umgang miteinander unterstützen, ein Klima gegenseitigen Vertrauens schaffen und Impulse zum Commitment und zur Kommunikation bzw. Interaktion geben.

Konkrete Hinweise für Moderator*innen von Foren

Netiquette (Verhaltensregeln der virtuellen Kommunikation) beachten und respektvoll kommunizieren

• Geben Sie sich Mühe mit den Beiträgen: Achten Sie auf korrektes Deutsch, formulieren Sie Beiträge leicht und verständlich, gestalten Sie eigene Beiträge vorbildlich.
• Seien Sie höflich.
• Nur über reine Textkommunikation sind z.B. Ironie oder positive Neugier schwer zu interpretieren. Sie können in EMIL Emoticons/Smiley-Symbole nutzen, um Missverständnisse zu vermeiden bzw. um Zusatzinformationen zu geben, die darin unterstützen, den Inhalt einer Nachricht richtig zu interpretieren. 

  

Zu einem verbindlichen und verlässlichen Umgang miteinander motivieren


• Steigen Sie generell zunächst mit einer eher niedrigschwelligen Anforderung ein, laden Sie zur Eröffnung (Kick-off) des Forums ein und seien Sie Vorbild durch ersten Thread.
• Sprechen Sie Beiträge direkt an und gehen Sie auf diese ein.
• Bedanken Sie sich für Beiträge oder am Ende einer Diskussion.
• Gewährleisten Sie verbindliche, kontinuierliche Begleitung und Ansprechbarkeit
  

Interesse zeigen durch Nachfragen

Ein Mangel an persönlichem Kontakt oder direkter Ansprache kann bei den Studierenden in vorrangig online durchgeführten Veranstaltungen zu einem Gefühl der Isolation führen. Es kann ein Klima von Unverbindlichkeit entstehen, sodass Absprachen und/oder die Aufgabenerfüllung nicht eingehalten werden.

• Zeigen Sie Interesse am Wissen und den Erfahrungen des anderen, stellen Sie Verbindungen her; fördern Sie einen Austausch statt eines Nebeneinanders von Informationen.
• Zeigen Sie Interesse an der gemeinsamen Weiterentwicklung der Wissens- und Erfahrungsbestände zu einem Thema.
• Zeigen Sie Interesse an den Hintergründen und an der Person.
  

Transparenz über organisatorische und technische Rahmenbedingungen herstellen

• (Er)Klären Sie im Vorfeld Erwartungen, Kommunikationsregeln und Verhaltensstandards (s.o.).
• Erklären Sie den Zweck des Forums, d.h. wozu es dient (z.B. Austausch, Hilfestellung) und wozu es nicht dient (z.B. Bewertung, Benotung).
• Erklären Sie, dass und wozu die Beiträge gespeichert werden und wer Zugang dazu hat (z.B. für spätere Diskussion; Zugang ausschließlich für die Kursteilnehmenden und die Moderation). Weisen Sie im Vorfeld alle Forenteilnehmer*innen auf die Vertraulichkeit der Beiträge hin.
  
• Weisen Sie darauf hin, dass Forenbeiträge ggf. auch nachträglich von den jeweiligen Autor*innen gelöscht werden können.
• Posten Sie Beispielbeiträge, die die erwartete Form, Art und Umfang verdeutlichen.
  

Commitment über Bindungen und persönlichen Bezug ermöglichen

• Ermutigen Sie Studierende, persönliche, anwendungsbezogene Erfahrungen einzubringen.
• Nutzen Sie ggf. auch Adjektive oder Emoticons, die Emotionen verdeutlichen bzw. helfen, Aussagen besser einzuordnen.
• Im Forum sollte ggf. auch Raum für private und nicht inhaltsbezogene Kommunikation gegeben sein.
  

Beispiele:

„Liebe Studierende, ich freue mich, mein erstes Forum mit Ihnen zu starten und bin neugierig, zu welchen ersten Ergebnissen wir dort kommen werden.“

Impulse zur Kommunikation setzen

• Sorgen Sie für eine deutliche Übertragung der Verantwortung, senden Sie z. B. eine E-Mail an die Studierenden, die sich nicht beteiligen, und fordern Sie diese auf, auf einen bestimmten Eintrag im Forum zu antworten (Sie können ggf. den E-Mail-Verteiler von EMIL nutzen).
  
• Zur Unterstützung einer Diskussion: Akzentuieren Sie Start und Ende der Diskussion durch
  a) ausdrückliche Angabe des Zeithorizonts,
  b) eindeutig formuliertes Diskussionsthema und
  c) am Ende einer Formulierung einer Zusammenfassung oder eines Fazits der Diskussion.
  Eine Formulierung oder ein Fazit kann natürlich auch durch ein Gruppenmitglied erstellt und gepostet werden.
• Fordern Sie auf, auch persönliche Erfahrungen zu einem Thema oder einer Aufgabenbearbeitung einzubringen.
  
• Fordern Sie auf, ein Votum oder eine Meinung zu einem bestimmten Sachverhalt abzugeben (die Aktivität "Abstimmung" lässt sich hier ebenfalls nutzen; binden Sie einen Link dazu in einen Forenbeitrag ein).
• Verknüpfen Sie die Kommunikationsaufforderungen mit klarer zeitlicher Terminierung (bis…)
  
• Konzipieren Sie Erinnerungshilfen (z. B. To-Do-Liste).
• Starten Sie zur Aktivierung der Gruppenmitglieder ein Brainstorming zum Einstieg in ein Thema, zum Sammeln von Ideen und potenziellen neuen Beiträgen.
  

Sie können die Moderation auch an Tutor*innen oder an Studierende übertragen, die damit ggf. eine Teilleistung erbringen können. Haben Sie nicht selbst die Moderation des Forums inne, dann beobachten Sie dennoch die Kommunikation zwischen Moderator*innen und Forumsteilnehmer*innen und werden aktiv, wenn Sie den Eindruck haben, dass das Vertrauen (s. o.) gestört ist oder die Netiquette nicht eingehalten wird und um selbst immer wieder Präsenz zu zeigen.

Begriffe des Forums

• posten = vom Englischen to post für: eine Nachricht anschlagen; das Einstellen von Nachrichten in einem Forum
• Das Posting = der Beitrag / die Nachricht
• Der Thread = ein Thema oder der Diskussionsfaden; eine zusammenhängende Folge von Beiträgen zu einem bestimmten Thema. Je prägnanter die Betreffzeile eines Threads formuliert wird, desto leichter ist es für die Leser*innen zu entscheiden, ob dieses Thema bzw. dieser Thread für sie von Interesse ist.

15. Abstimmung (Aktivität)

Abstimmung

Die Abstimmung ist ein schnell konfigurierbares Instrument, um über eine einzelne Frage mit vorgegebenen Antwortmöglichkeiten die Meinungen von Kursteilnehmenden abzufragen. Die Abstimmergebnisse sind für die Kursteilnehmenden anonymisiert oder öffentlich darstellbar, für die Lehrenden jedoch stets personalisiert zuordbar.
Eine anonymisierbare und umfangreichere Art der Abstimmung mit mehreren Fragen steht Ihnen ggf. mit der Befragung zur Verfügung. Wir behandeln diese in einem gesonderten Kapitel.

Wie Sie eine Abstimmung in einen Themenabschnitt einfügen und verschieben, erfahren Sie in diesem Unterkapitel: "Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen".

Wie kann ich Abstimmungen in meiner Lehre einsetzen?

Aktivierung der Kursteilnehmenden
"Ich möchte meine Studierenden zu Eingang jeder Seminarsitzung zum Nachdenken über eine bestimmte Fragestellungen anregen, z.B. 'Was ist die wichtigste Eigenschaft in interkulturellen Geschäftsbeziehungen'? Eine Abstimmung, bei der sich jede*r einzelne Studierende bewußt für eine Antwort entscheiden und eine Aussage treffen muss, regt eher zur ernsthaften Behandlung des Themas an."

Abstimmung über gewünschte Themenschwerpunkte für Referate
"Ich verwende Abstimmungen, um die Kursteilnehmenden in die Gestaltung der Veranstaltung einzubeziehen. Über Abstimmungen ist es z. B. möglich, dass die Studierenden für die Themen stimmen, die sie in Referatsgruppen später bearbeiten möchten."

Abstimmung als Möglichkeit, einen Disclaimer oder ein Agreement elektronisch unterschreiben zu lassen
"Da ich meinen Studierenden vielfältige digitale Quellen nach §60a UrhG 'Unterricht und Lehre' zur Verfügung stelle, aber nicht möchte, dass diese - zumindest nicht unbedacht - weitergereicht werden, möchte ich, dass jede*r Studierende einen Disclaimer elektronisch unterschreibt."

"Ich möchte mit meinen Studierenden zu Beginn der Veranstaltung einen 'Kursvertrag' über Verhaltens- und Kommunikationsregeln aufsetzen, der von allen elektronisch anerkannt wird. Die bewußte Zustimmung zum Vertrag soll gleichzeitig eine Reflektion über eigene Verhaltensweisen ermöglichen."

Was muss ich bei Abstimmungen beachten?

Die Abstimmung ist nicht auf allen Ebenen anonym.
Auch, wenn unter "Ergebnisse veröffentlichen" das Abstimmergebnis vor den Studierenden verborgen werden kann, sind die Stimmenzuordnungen zu Personen für die Lehrenden immer einsehbar. Für eine komplett anonyme Stimmerhebung verwenden Sie in diesem Fall eher die Aktivität "Befragung".

Wo finde ich weitere Beispiele und Informationen zu Abstimmungen?

15.1. Einstellungen der Abstimmung

ALLGEMEINES

OPTIONEN

VERFÜGBARKEIT

ERGEBNISSE

WEITERE EINSTELLUNGEN

16. Gruppenwahl (Aktivität) - Studierende wählen (Arbeits-)Gruppen aus

Die Aktivität "Gruppenwahl" ermöglicht es den Kursteilnehmenden, sich eigenständig einer von der bzw. dem Lehrenden definierten Gruppe zuzuordnen. Die Gruppen müssen vorher unter "Teilnehmer/innen" -> "Einstellungen" (Zahnradsymbol ) -> "Gruppen" erstellt und benannt werden.
Wie Sie Gruppen anlegen, erklären wir in diesem Unterkapitel.

Gruppen lassen sich u.a. dazu nutzen, um ausgewählte Materialien oder Aktivitäten einer bestimmten (Arbeits-)Gruppe zugänglich zu machen oder gesondert Mitteilungen an Gruppen zu versenden.

WIE KANN ICH die Gruppenwahl IN MEINER LEHRE EINSETZEN?

Selbstständige Einteilung der Kursteilnehmenden

"Ich habe mehrere Themen für Gruppenreferate, die ich über die Dauer der Veranstaltung abhalten lassen möchte. Ich möchte, dass sich jedem Thema bzw. jedem Termin maximal fünf Studierende selbsttätig zuordnen können."

Für weitere Beispiele, wie Sie Gruppen als solche einsetzen, sehen Sie sich bitte das Kapitel "Gruppen" an.

WO FINDE ICH WEITERE BEISPIELE UND INFORMATIONEN ZUr Gruppenwahl?

Weitere Informationen zur Gruppenwahl auf moodle.org

(Letzter Zugriff: 15.07.2020)

16.1. Einstellungen der Gruppenwahl

EINSTELLUNGEN DEr Gruppenwahl

GRUPPEN

WEITERE EINSTELLUNGEN

Wie sehe ich das Ergebnis DER GRUPPENWahl?

Um das Ergebnis der Gruppenwahl einzusehen, wählen Sie zuerst im Kursraum die Gruppenwahl aus. Danach klicken Sie rechts über dem Kasten mit den Wahlmöglichkeiten auf "Antworten anzeigen". Sie gelangen zu einer Übersicht, die die Mitglieder der jeweiligen Gruppen auflistet.

Sie haben in dieser Ansicht auch die Möglichkeit, einen Studierenden auszuwählen und bei "Aktion auswählen" auf "Löschen" zu klicken, um diese Person aus der Gruppe zu entfernen.

17. Glossar (Aktivität)

Mit einem Glossar kann eine von den Lehrenden und/oder den Kursteilehmenden alphabetisch sortierte Liste von Begriffen und dazugehörigen Texten erstellt werden. Zu den Texten können Dateianhänge, Bilder, Videos etc. hinzugefügt werden. Eine personalisierte Kommentierung der Einträge ist möglich.
Glossare können separat gespeichert und in neuen Kursräumen hochgeladen und wiederverwendet werden; eine Darstellung aller Begriffe auf einer einzelnen Webseite für persönliche Speicherung oder zum Ausdruck ist ebenfalls möglich.

Wie Sie ein Glossar in einen Themenabschnitt einfügen, erfahren Sie in diesem Unterkapitel: "Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen".

Wie kann ich ein Glossar in der Lehre einsetzen?

Wir stellen Ihnen hier einige Beispiele für die Verwendung von Glossaren vor.

Glossar zur Klärung von Schlüsselbegriffen

“Um in der Diskussion der Literatur Missverständnissen vorzubeugen, sollen meine Studierenden übergreifende Schlüsselbegriffe und deren fachspezifische Interpretation kennen und ggf. zur Klärung einfach darauf zugreifend können.”

Glossareintrag als Arbeitsaufgabe

“Im Laufe des Seminars sollen die Studierenden als Teil ihrer Seminarleistung aus der gelesenen Literatur eine Sammlung an Schlüsselbegriffen erarbeiten und deren unterschiedliche Definitionen erstellen.”

Glossar als FAQ-Liste

“In meinen Seminaren stellen die Studierenden immer wieder die selben Fragen zum Seminarablauf, zur Prüfung und zu Hausarbeiten.” 

Glossar als Mediengalerie

“Um einen Diskussionseinstieg thematisch vorzubereiten, möchte ich den Studierenden die Möglichkeit geben, eine kleine Sammlung von kurzen Videoclips mit einer Bewertung zu kommentieren.“ 

Was muss ich bei Glossaren beachten?

Es gibt zahlreiche Einstellmöglichkeiten, wie ein Glossar dargestellt werden kann
Sie können das Glossar über Einstellungen -> Darstellung -> Anzeigeformat in vielen unterschiedlichen Formaten darstellen. Sollten Sie eine personalisierte Bewertung der Beiträge der Beiträge planen, empfiehlt sich das Anzeigeformat "Vollständig mit Autor/in". Eine nähere Erläuterung zu den Formaten finden Sie hier.

Es gibt keine Benachrichtigung bei neuen Kommentaren oder Eintragsänderungen.
Anders als bei Beiträgen im Forum besteht für Lehrende und Kursteilnehmende nicht die Möglichkeit, über Kommentare oder Veränderungen automatisch benachrichtigt zu werden.

Die Funktion, neue Einträge hinzuzufügen, kann nicht ausgeschaltet werden
Allerdings muss per Default-Einstellung jeder so gepostete Eintrag erst von Ihnen freigeschaltet werden.
Das Eingabefeld als solches kann aber ggf. zu Irritationen führen.

Es gibt weitere Möglichkeiten kollaborativer Texterstellung in EMIL
Falls Sie nach Möglichkeiten suchen, um Texte mit Ihren Kursteilnehmenden strukturiert und kollaborativ zu erarbeiten und ggf. zu diskutieren, dann bieten sich das diskussionsbasierte Forum, das verlinkungsbasierte Wiki oder die suchfeldbasierte Datenbank als Alternativen an

Weitere Beispiele und Informationen zu Glossaren

• Eine Liste mit zahlreichen Vorschlägen zur didaktischen Verwendung von Glossaren auf academy.edulabs.org
  
• Weitere Informationen und Tipps zur Verwendung des Glossars auf moodle.org 
  (Letzter Zugriff: 25.03.2020)

17.1. Einstellungen des Glossars

ALLGEMEINES

EINTRÄGE

DARSTELLUNG

Vergessen Sie nicht, eventuelle Änderungen zu speichern!

Glossar exportieren und importieren

Sie können das Glossar auch in anderen EMIL-Kursräumen nutzen oder eine Sicherungskopie im .xml-Format für sich selbst anlegen. Sie können dies im Glossar selbst, rechts oben am Aktionsmenü (Zahnrad-Symbol) unter den Optionen “Einträge exportieren” und “Einträge importieren”, tun.

18. Wiki (Aktivität)

Unter einem Wiki wird eine Sammlung von Webseiten verstanden, die einfach untereinander verlinkbar, editierbar und erweiterbarer sind. In EMIL lässt sich einstellen, ob ein Wiki als ein von den Kursteilnehmenden kollaborativ erstelltes oder als ein persönliches Dokument gehandhabt wird. Wikis lassen sich exportieren und in andere Kursräume wieder importieren.

Wie Sie ein Wiki prinzipiell in einen Themenabschnitt einfügen, erfahren Sie in diesem Unterkapitel: "Den Themenabschnitten Materialien und Aktivitäten hinzufügen".

Wie kann ich ein Wiki in meiner Lehre einsetzen?

Hier nennen wir einige Beispiele für die Verwendung von Wikis in der Lehre.

Wiki zum Brainstorming und als Mindmap

18.1. Einstellungen des Wikis

ALLGEMEINES

Name des Wikis
Der Name Ihres Wikis (Pflichtfeld)

Beschreibung
Hier können Sie Ihr Wiki beschreiben.

Beschreibung im Kurs anzeigen
Diese Option bestimmt, ob die Beschreibung bereits im Themenabschnitt angezeigt werden soll oder erst, wenn man das Wiki geöffnet hat.

Wikimodus
Der Wikimodus legt die Bearbeitungsart fest. Es gibt zwei Optionen:

• gemeinsames Wiki: alle benutzen und bearbeiten ein gemeinsames Wiki.
• persönliches Wiki: alle Kursteilnehmenden haben ihr eigenes Wiki, das nur sie bearbeiten können.

 Name der Startseite
Geben Sie hier den Namen der Startseite Ihres Wikis ein. Der Name kann nicht nachträglich geändert werden (Pflichtfeld).

FORMAT

Standardformat
Hier können Sie das Bearbeitungsformat von Wikiseiten festlegen.

• HTML: Der Texteditor ist verfügbar
• Creole: Ein Markup-Editor für Wikis, der eine Werkzeugleiste hat
• NWiki: Markup-Editor der MediaWiki ähnelt

Format vorgeben
Wenn diese Option aktiviert ist, kann bei der Erstellung einer neuen Wikiseite kein anderes Format ausgewählt werden.

WEITERE EINSTELLUNGEN

Verfügbarkeit
Wählen Sie “Auf Kursseite anzeigen”, damit die Kursteilnehmenden das Wiki sehen können. Die Einstellung “Vor Lernern verbergen” führt dazu, dass die Kursteilnehmenden das Wiki nicht sehen können, sondern nur Lehrende.

ID-Nummer
Die Vergabe einer ID ermöglicht es, die Aktivität in der Bewertungsberechnung zu identifizieren. Wenn die Aktivität für keine Berechnung verwendet wird, kann das Feld frei gelassen werden. Es ist auch möglich die ID bei der Bewertung zu vergeben, aber sie kann nur in der Aktivitätseinstellung verändert werden.

Gruppenmodus
Bei dem Gruppenmodus kann zwischen drei Optionen gewählt werden.

• Keine Gruppen: Im Kurs gibt es keine Gruppen und alle nutzen das Wiki zusammen.
• Getrennte Gruppen: Es gibt getrennte Gruppen im Kurs. Auf diese Weise können Kursteilnehmende nur Gruppenmitglieder ihrer eigenen Gruppe sehen, alle anderen sind für sie unsichtbar.
• Sichtbare Gruppen: Es gibt sichtbare Gruppen im Kurs. Auf diese Weise arbeiten Kursteilnehmende in ihren eigenen Gruppen, können die anderen Gruppen aber sehen. 

Der Standardmodus für alle Aktivitäten im Kurs ist der Gruppenmodus auf Kursebene. Allerdings kann jede Aktivität, die Gruppen unterstützt, ihren eigenen Gruppenmodus haben. Falls der Gruppenmodus auf Kursebene erzwungen wird, werden die Gruppenmoduseinstellungen für alle Aktivitäten ignoriert.